台湾的天然能源极其有限，必须高度仰赖进口，从1984年至2004年，台湾能源进口年均增长6.4%。因此台湾当局于1997年7月公布的“台湾地区能源政策及其执行措施”，将“推动教育倡导”列入第六项，明确指出“推动教育倡导”为当前能源政策的重要一环。依据此项政策，台湾大专院校推动学校实施能源教育的目的，除了提升教师之能源素养外，并经由教育方式使全体学生对能源议题有正确的认识，进而积极推展全民能源教育及节约能源倡导工作。此外，台湾“经济部”于1998年5月及2005年6月召开了能源会议，形成具体行动方案，其中第十一项执行措施为“加强能源教育与倡导计划”，将推动学校能源教育纳入行动计划，并要求彻底执行。台湾“经济部”于2002年与“教育部”会衔函颁“加强中小学推动能源教育实施计划”，要求各级学校据以实施，显示政府对能源教育之重视与期盼。台湾的大专院校高度重视能源教育体制的建设，将能源教育分为两个部分，一是台湾大专院校本身的学校能源教育，二是台湾大专院校参与的社会能源教育。

台湾大专院校的学校能源教育

　　台湾大专院校实施学校能源教育的目的，主要是为了配合台湾当局的能源政策，通过学校的教学活动，使大学生广泛认识能源，进而理解能源对国家、社会及个人的重要性。同时配合专业背景，加强能源实务的教学内容，引导学生亲自动手实验，培养实用节能技术。台湾大专院校的能源教育尚处在发展阶段，虽然在一些领域取得了进展，但是许多方面还在探索之中。

　　1.台湾大专院校目前由于尚无单独设立的能源学科，目前有的采用《能源通识课程》，有的以《能源概论》作为分科必选修的方式。为了获得良好的教学效果，台湾省专科学校讲授能源教育的课程，在能源理论与能源实务方面比大学更有所兼顾，充分发挥了专科学校的优势。

　　2.台湾大专院校中能源教育教材的建设。目前台湾大专院校能源教育的教材还不够完善，急需加速规划将能源教育纳入各科正常教学课程之中。有的学校的教师提出了设置五年制及二年制专校电机科必修课程《能源应用》，并提出详细的课程规划；还有的提出设置《能源应用实验》的课程，采取能源应用课程规划实验单元教学活动，使理论与实验相结合，从而进—步提升教学效果。

　　3.台湾大专院校能源教育的主要内容。一是能源的基本理论，包括能源的重要性、形式、单位、转换、与能源相关的定律；二是各种不可再生能源(煤、石油、天然气及核分裂能)、再生能源(太阳能、风能、地热能、水力能、海洋能、生质能及核融合能)；三是针对工商业、住家及运输业等方面的能源技术及管理提出有效且可以实施的办法；四是有关能源政策的制订及能源经济的分析。高雄工专电机科和春工专电机科的黄文良、林荣茂、萧盈璋提出，《能源教育》课程应分为两个部分：一为理论课程。此部分侧重学生能源教育之通识观念及理论基础，其包括能源概论、能源科学、能源种类与展望及节约能源等。二是实务教学。专科教育的特色之—即比较注重实务教学，故宜尽量配合理论课程，设计出与能源教育相关的实验单元，启发及训练学生设计节约能源的实务。同时还建议，授课学年为五专第四学年下学期、二专第二学年上学期；授课时数为—学期每周三小时(包括实习)，共有六十小时；授课目标为培养学生正确的能源观念，熟悉能源技术。对于该课程的实施，黄文良等人提出，一是教师除了传授能源科技之外，还需传授如何能源节约的方法。二是进行专题制作。方式是将全班学生分组，选择不同能源题目的活动内容进行教学，过程中使用的技巧包括：克服、参与、调适、思考、搜汇、分析、解决问题、自我学习及表达与理解。三是每年由学校邀请能源专家学术演讲，举办能源专题制作成品展。四是工业类科宜加重能源相关技术层次，其它类科则加强—般性能源教育。

　　4.台湾大专院校的能源教育缺乏专职的教师。由于能源教育的课程涉及面很广，目前台湾非常缺乏相关的教师，一般是工科的教师兼授此类课程。能源教育从根本上属于通识教育，这样使兼职教师无论在学术领域还是在社会地位上都受到不同程度的负面影响，因此出现有较高水平的教师不愿讲授能源教育的课程，而学术水平较低的教师又很容易将能源教育的课程一般性的简介，教学效果难以给人留下深刻的印象。

台湾大专院校参与社会能源教育的实践

　　台湾大专院校在发展大学能源教育的同时，也积极参与社会能源教育，并得到了社会的认可。在这个方面，台湾师范大学有突出的表现。台湾师范大学在有关部门的支持下开办了“能源教育资讯网”，建立了比较完善的社会能源教育体系，对于提高台湾中小学教师、学生及大众的能源意识，宣传能源的基础知识和技能，促进节约能源的社会进程，起到了积极的作用。

　　1.台湾师范大学社会能源教育的四项特性：一是能源教育是一门跨科性与多科性的教育，无法特定于某一科目或课程中施教；二是能源教育是教育系统中的次级系统。各阶段所实施的能源教育的目标各有不同；三是能源教育是以当局能源政策为导向，并且重视教育历程；四是以学生“生活问题”为中心的教育，是一种务实的教育。社会能源教育特质可以从能源教育系统过程中的两个层次来解释。就教育的过程而言，一是认识能源教育，对象以国小阶段最适合，以树立能源态度、观念即意识形态为主要内容，暂不强调抽象理论传授；二是节约能源教育，对象以国中、高中阶段最为适合，以教授解决基本节约能源问题为主要内容；三是开发及研究的能源教育，对象以大专以上及研究人员为主，重视能源的研究和开发新能源。

　　2.台湾师范大学进行社会能源教育的意义与目标。台湾师范大学认为，能源教育宜在儿童社会化之初始阶段进行，其效果着重于纪律与习惯的养成，特别是在于节约能源的态度与习惯。此外，通过能源教育帮助学生了解能源内涵，扩展其科学认知，刺激其创造思考。举办教育局及所属学校的能源教育研讨会，并制定未来推动策略，以加强行政系统的配合与实施；在学校运作方面，辅导学校推动能源教育，并对推动能源教育优良的学校进行表扬；在教育训练方面，有计划地培育种子教师及能源小尖兵，在校园中发挥扩散效果。在教材及信息提供方面，发展多元教材供教师使用，并建置能源教育信息中心，提供各项能源教育相关信息；此外，透过多元活泼的竞赛与活动，激发青年学子对节约能源的认识，创作之作品亦能提供社会大众对节能的体认。能源教育最终要通过教育的手段来实施，加强师生对能源的认识、提升能源素养，并经由浅移默化的方式将正确的能源观念延伸至家庭及小区，进一步影响社会大众之态度及行为。

　　3.台湾师范大学社会能源教育的内容包括有效使用能源、安全使用能源、环境保护教育、灾害应变教育。台湾师范大学认为，二十一世纪能源教育之教育内容范围应从科学-技术-社会扩大为科学-技术-社会-经济-环境-道德，即所谓STS/EEE的教育内涵。台湾师范大学能源教育的课程分为八大类，分别是能源简介，节约能源，环境保护，能源种类，能源使用，能源技术，能源政策与管理，能源展望，并分别从能源供给、能源需求、能源价格、能源保育和能源研究发展五个方面进行探讨。

　　4.台湾师范大学社会能源教育的计划与实施。社会能源教育计划的主要内容包括能源观念的教育，能源态度的教育，能源行为的教育，能源科学的教育，实征的教育。一是将能源教育列入年度重点活动项目；二是制定能源教育实施计划、工作项目及进度，并确实执行；三是每学期定期提报执行成果并检讨成效；四是校长于行政会议中提示，领导全体师生共同推动能源教育；五是派选教师参加能源教育种子教师培训。

　　5.台湾师范大学制定的学校办公室、教室节约能源措施。一是建立学校节约能源管理制度及节约能源目标与工作计划；二是指派专人记录能源使用状况并负责各项节约能源的执行工作。成立节约能源推动小组，制订能源管理办法，查核能源使用效率并分析统计水电费支出；三是定期查核修缮学校能源相关设施；四是将节约能源列为经常性办理业务，并利用内部各种集会或活动倡导节约能源观念及作法。

　　6.台湾师范大学制定的各学科教学的配合与实施方案。一是在各学科教学会议中，鼓励老师将能源教育融入一般教学中；二是将能源作为作业活动主题，鼓励学生搜集数据并讨论；三是举办研习或观摩活动，探讨能源教育相关主题。对于能源教材、媒体之管理与应用方面，台湾师范大学鼓励教师自制能源教学媒体（如投影片）、学习单或教材进行教学，广泛搜集能源教材媒体并集中管理。(马卫华，华北电力大学人文与社会科学学院教授)