大学作为教育与学术机构，理应让本科生喜欢研究、参加研究、善于研究。10多年前，李政道博士及夫人秦惠 女士为专门资助“本科生尽早参与科学研究”设立了“ 政基金”。这不仅是善举，更是一种教育理念的实践，切中时弊，令人深思。本科生与学术研究是什么关系？在诸多关于高水平研究型大学的建设目标中，绝少论及，似乎这是两件相距遥远的事情。看来大学还得转变观念，纠正一些偏见。
　　本科生学术研究是否有条件？这是现实的担忧。本科生每周有20多个学时的课程，加上预习复习、集体活动等，连闲书都看不了几本，是否有精力开展研究活动？教师上课、做项目，自顾不暇，是否有精力和动力来义务指导本科生科研？实验室除了用于课程以外，还有多少可供本科生课外使用？这些困难怪不得学生。大学应该想清楚的是：本科生究竟以上多少课为妥？课内外应该怎样结合？课堂上如何培养学生的研究能力？教师是否太少或事情太杂？实验室是否应该建造和服务得更多？如果这些条件改善了，学生才能自主地安排研究活动。
　　本科生学术研究有多大的好处？这是深层的疑虑。坦率说，本科生不可能做出大量高水平学术成果，不可能为大学增加很多的论文数或奖项。即便有些成果或奖励，也很难当作他们的成绩来评价。若学生不善于安排学业，研究活动还可能会影响课程成绩，甚至因此失去深造、就业、出国等等机会，这些问题都是大学培养环境的缺陷所致。大学应该想明白的是：怎样全面客观地鉴定学生的能力？怎么指导每个学生制订好自己的发展规划？怎么使学生有更多的机会来选择合适的发展方向？如果环境改善了，学生就能安心地开展研究活动。
　　本科生学术研究有多大的必要？有观念以为，本科生应该在接受了全面的“双基”（基本知识、基本技能）教育后，方可逐步接触学术研究活动。这是对学习与学术关系的认识偏差。学习是思想与知识、思考与接受、提问与吸取协调促进的过程。学术是用专门知识和方法探究未知并完善知识和方法的过程，实质都是积累与创新的过程。教学生学习与教学生研究不是两回事，如果把积累知识当作学习，把教学生接受知识当作教学，探究能力就无从培养，教学则无关于思想。
　　学术有“道”，其核心是探究真理的精神，这是超越知识和技能范畴的素质，包括纯洁的求知欲、丰富的想象力、理性的质疑态度等。这些素质必须从小爱护和激发，必须在体验中自我完善，否则潜能就会被压制。从精神上说，学术研究很神圣但不神秘，不设特权。大学应该鼓励所有本科生探究，使学习过程成为探究过程，而不应把学术规训代替精神，把知识积累与创造力培养对立起来，这会耽误培养的时机。进一步说，学术精神不仅是各种工作的需要，更能造福人生。所以，大学应让所有本科生都受到学术精神的熏陶，提高自身素质，这对国家和个人都有益。
　　在大学这个学术殿堂里，不要冷落了天赋聪颖、好学进取的本科生，他们得到学术研究的机会越多，体会就越深，发展就越快。仅去年，仍在本科阶段的“ 政学者”有8篇第一作者论文发表在国内外权威刊物上，且绝大部分“学者”毕业后进入世界顶尖大学攻读博士学位。在“ 政学者”的启发下，复旦以鼓励参加、自愿申请、开放管理、严格指导、不唯成果的原则，新增了“望道”和“曦源”等计划，千余位本科生参加了课题研究，学生没有像是被人逼着完成任务似的感受，乐趣自在。同时，学校倡导研讨型教学，促进教学观念转变，推动本科研究性课程建设，虽然这很费力，但势所必然。（作者系复旦大学副校长）