2.学科结构特征
　　（1）走综合化发展的道路,理、工、文、管等学科齐全,并通过对学科的调整、扩充,或与其他学校的合并,使学科结构实现了综合化。
　　（2）理工学科的数量、规模、实力往往超过其他各类学科之总和,在学校发展过程中居主导地位。如MIT共设25个系(部),其中理工学科占56%。
　　（3）理工大学的人文、社会科学和管理科学及其他学科,大多与现代科技和社会发展关系密切,以理工学科为基础的交叉边缘学科的发展前景广阔,其优势往往是综合大学所不及。
    （4）理工大学走学科结构综合化之路并非是要办成学科齐全的巨型大学,重要的是为了促进学科的交叉发展和课程结构的综合化,以改善学生的知识结构,提高基础教育和科研的质量,为培养基础宽厚、素质优良、思维敏捷的人才提供切实保障。
    （5）除MIT设有保健科学与技术学院外,在世界著名理工大学中,没有一所设医学院。
    二、世界著名理工大学的特征分析
    1.培养能发现和发展新原理、新技术、新知识的一流领导人才
    以美国MIT为例,该校自创办以来,就一直以培养第一流的领导人才为宗旨。从30年代起,加强了基础学科的研究与教学,提出要培养既能从事科学研究工作,又能胜任工业研究与技术开发工作的“能处理涉及组织、生产和开发的困难问题的领袖”,并在科研和人才培养方面取得重大进步。50年代MIT又根据现代工程问题的变化趋势,加强了人文、艺术、社会科学、管理科学等领域的研究与教学,以便能为商界、政界和其他领域的决策层储备更多的毕业生。此后,当其毕业生能与哈佛、普林斯顿等大学的毕业生平等竞争,并开始确立自己的优势后,又以开创未来的战略眼光审视未来,通过理工结合、文理渗透的途径,尝试培养能用技术手段解决社会系统问题的新型人才——复合型人才,以探索未来100年工程教育的新前沿,由此培养出了一批诺贝尔奖获得者和著名的科学家、企业家,成为世界著名的理工大学。
    又如CIT(加州理工大学)建校初期就提出创办一流的工程和科学研究的办学宗旨,其人才培养总目标是:培养有独创精神的科学家和工程师。尽管当时该校只是一所社区技术学院,但远见卓识的目标预示了美国社会发展的新要求。由于社会经济的发展,20世纪初科学技术开始在一些重大工业部门得到应用,一批以工业研究为主的实验室应运而生并不断壮大,一些大财团也纷纷捐资建立基金会,支持科学研究。科研的发展急需一批具有深厚数学、基础科学和工程原理功底,能开创未知领域的高层次人才。CIT的人才培养目标恰好顺应了时代的这一要求,很快就培养出一批世界著名的科学家和工程专家,其中21位是诺贝尔奖获得者。
    2.若干学科的研究达到世界领先水平
    世界著名理工大学区别于一般工科院校的根本所在是其高水平的学术目标:若干学科的研究达到世界领先水平。为此,学校特别重视基础研究和高新科学技术的研究。学术优势必定与一定的学术特色相联系。如剑桥大学在理论物理方面举世闻名,CIT的航空航天科学、斯坦福大学的电子工程等,既是学校的学术特色,也是学校达到一流学术水平的主要体现。这些高校一般都拥有世界著名的研究机构,在某些研究领域处于世界领先地位。
    3.工科教育是理工科大学的教育重心,理学起强大支撑作用
    世界著名理工大学都是以工学作为教学重心的。1995年美国对1419所大学分类评估,麻省理工大学以宇航、化学、计算机、机械、冶金等名列全美高校前列,工学教育领先优势明显。可见,工学教育目标的确立是理工科大学发展的根本所在。同时也显示理工大学工学教育目标的确立是同理学教育密切相关的,没有强大的理学支撑,工科教育不可能达到预期目标。
    4.学科结构综合化,相互交叉渗透
    交叉、创新、超前、逐步综合化的学科特征,贯穿世界著名理工大学的成长过程。东京工业大学原是工科学校,二战后加设理科,并开设了大量文史类、经济类和科技类课程,逐步转变为综合性理工大学。理工科结合成为学校的优势,理工科研究生占在校研究生的40%以上,很多项目处于现代科学技术发展的前沿,这种优势往往是传统综合性大学难以匹敌的。MIT、CIT的理工学科在世界上更是处于领先地位。这些学校的人文社会学科和管理学科,也不是传统综合性同类学科的简单重复,而是与现代科学、技术和社会发展紧密相关的交叉、边缘学科,一般是在理工学科和人文社会学科的结合部寻找发展空间。例如MIT在管理领域取得的优势,不是传统的管理学、市场学、财会学、国际贸易等学科,而是与工业生产、工程科学联系密切的生产运行管理、运输后勤管理、信息系统管理、房地产管理等新兴学科。
    世界著名理工科大学注重学科间的相互交叉渗透,还体现在两个方面。一是课程设置和复合性人才的培养。MIT设有科学、技术与社会系列课程,以及科学与公共政策系列课程、地区研究系列课程、都市研究系列课程等,培养跨学科的双学士(如文理学士)、双硕士(文理硕士)、跨系博士等。二是体现在科学研究上。MIT先后设立了45个跨学科研究中心,进行综合性课题研究,在校内形成了不同学科之间相互渗透的学术气氛,使学术水平不断提高、创新。
    5.科研广泛应用于生产,社会经济效益明显
    世界著名大学成功的经验更在于它关注教育与科研、教育与经济、科研与产业化之间的联系,密切注视当地和本国乃至世界的社会经济发展和科技进步,努力创造条件,利用一切机会将科研成果转化为生产力。二战后,大学与工业企业互相靠拢的趋势不断发展,越来越多的工业科研机构和拥有高精技术的工业公司建立在科研力量雄厚的大学周围,进而形成“波士顿——剑桥科学工业综合体”、“华盛顿——巴尔的摩科学工业综合体”、“纽约——新泽西科学工业综合体”、“旧金山——帕洛阿尔托科学工业综合体”、“洛杉矶——圣地亚哥科学工业综合体”五个庞大的区域性科学工业综合体。围绕斯坦福大学、加州大学和加州理工学院而形成的“旧金山——帕洛阿尔托科学工业综合体”,是美国西海岸最大的地区性科学工业综合体。这些科技工业综合体在国家和当地的经济发展中,举足轻重,甚至可以说,起着引导社会经济发展的作用。
    斯坦福大学的科技园区——硅谷,率先使大学科学研究与工业企业联合,把最新的科技成果推向生产第一线,不光对当地的经济发展,而且对高等教育和社会发展产生了巨大的影响,学校由此扩充了资金,高薪聘请名教授任教,学术水平不断提高,步入世界一流大学行列。到1974年,“硅谷”已有800家高技术公司,斯坦福大学实验室的最新成果则源源不断流入这些公司,致使“硅谷”成为世界上新兴工业最密集的地方,美国电子工业的新产品几乎全部发端于此。“硅谷”还集中了6000名博士,高科技人才的密集程度在全美首屈一指,在全世界也是绝无仅有。
    斯坦福大学令人瞩目的业绩,产生了极为可观的社会和经济效益,美国众多的大企业争先恐后地资助这所大学,同时也从大学实验室获取难以估计的利润。充裕的资金又使大批优秀科技人才涌入,斯坦福的教学科研水平大大提高,对高等教育的影响和吸引力与日俱增。
    斯坦福大学各学科从联邦政府领取的科研经费在80年代中期已居全美院校第二位,仅次于麻省理工学院。该校培养出16位诺贝尔奖获得者,在1100名学术委员会成员中,有14位国家科学奖获得者,62位国家科学院成员,95位美国艺术和科学院成员,24位国家工程科学院成员,7位国家教育科学院成员。“硅谷”科技、产业一体化的成功启示是长远而深刻的。（作者系上海市教育科学研究院高等教育研究所副研究员）