笔者于2010年9月到2011年8月作为公派访问学者在英国曼彻斯特大学电力系进修期间，接触了华北电力大学“2+2”（即大学课程分别在国内华北电力大学和国外英国曼彻斯特大学这两个学校完成，在每个学校各读2年）的部分学生，并和他们一起听了一些课程。结合这些同学的感想和笔者的亲身体会，本文从课程体系、课堂教学内容、实践教学环节三方面对中英两国本科教育的特点进行了剖析和比较。
　　一、英国高等教育培养模式
　　英国的高等教育培养机制与多数国家不同，本科有两种学位，一种称为B．Eng，相当于我们的学士学位，另一种称为M．Eng，相当于我们的工程硕士学位。完成三年的学业，并达到学校的标准即可获得B．Eng 学位，如果再继续学习一年，并达到学校的标准则获得M．Eng 学位。英国高校一年有三个学期，以曼彻斯特大学为例，2010-2011学年分别为秋季学期（从9月20日到12月17日），约13周；春季学期（从1月17日到4月8日），约12周；夏季学期（从5月2日到6月10日），约6周。这样，学生一年只有31周左右的在校学习时间，约占全年时间的3／5，所以学生在英国学习有更多的自由时间。
　　英国大学没有课间的硬性规定，也没有上课铃声，任课教师和学生都根据课表安排到相应的教室上课，时间由任课教师自己掌握。上课时间：上午时段从9点到下午1点，下午时段从2点到6点，1点到2点为午饭时间，一般不会安排任何课程。
　　二、两国本科教育课程体系比较
　　中国和英国本科教学内容的区别，从本质上来说是由不同的课程体系决定的。课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量。高等学校课程体系主要反映在基础课与专业课，理论课与实践课，必修课与选修课之间的比例关系上。
　　和中国不同，英国本科以上教育是没有国家法定教材的。学生上课的课件，专业课的课程设置都是教授提出提案初稿，经学院内部讨论，最后由院主管敲定的。而教授提案的专业课程内容大多是涉及其自身研究的领域，这样一方面方便教学，减少备课量；二来可以物色、吸引优秀学生参加自己的研究小组。如此的课程制定系统导致了课程体系的随机性和独立性。同一时期不同学校、同一学校不同时期的专业课内容可能不完全一样，因此难以构成像国内一样脉络清晰、条理分明的课程体系。
　　另外，曼彻斯特大学在课程设置上，减少了非专业课程的数量，集中所有的课时安排专业课学习，其余时间留给学生进行自主学习和走进实验室进行实践。这一点与华北电力大学课程设置颇为不同，后者设置了一定数目的非专业课程供学生学习，为不同兴趣的学生提供了获得知识的机会，大大鼓励了学生发展兴趣爱好的愿望，使自己有更多的机会在感兴趣的领域进行发展。
　　表1对两校本科教学体系的不同特点进行了分类比较。表2对两种教学体系的优缺点进行了分析。
　　

　　三、两国本科教育课堂教学内容比较
　　和国内相比，英国本科学制短，课程数量少，课程内容浅，但涵盖范围比较广。英国本科教学更重视概念和思想而不是复杂的计算，也没有类似于国内的公共选修课，学生接触其他专业课程的机会较少。
　　在教学内容和模式上，华北电力大学专业课深度较高，教师会把很深的知识在课堂上教授，并且很多复杂的公式推导、难以理解的定理定论都被要求能够推导和运用；然而在曼彻斯特大学，教师在课堂上教授的知识范围很广，但是深度较浅，对于复杂的公式推导，定理定论只需要理解和运用，不要求推导，这一定程度上降低了学生学习的难度，而把精力放在提高运用知识的能力上。
　　与国内本科教学普遍使用出版社出版的教材不同，英国本科授课时使用的材料为老师自己总结整理的课件，内容一般是结合自己的专业领域和学生知识特点编写的。英国的教材侧重解决独立的实际问题，重实用性，重微观；而国内的教材着力于构建知识体系，重理论性，重宏观。换言之，在英国，每门课程都能自成一体，所有必需的概念都会有所侧重地夹杂其中，目的在于让学生通过这门课程掌握实际解决一类问题的方法。另一方面，国内的教材在知识脉络的构建上则有相当深厚的功底，旨在宏观地让学生理清知识模块之间的关联。英国的授课教师大多会在课堂上推荐一些优秀的参考书目，学生有不理解的地方可以自己去图书馆借阅相关书籍。同时，有些教师会在学校的网站系统上上传补充课件供学生参考。
　　就单独课程来说，英式教学简单实用，课程之间没有太多关系可言，都是解决独立问题的分散模块；中式教学承上启下，详细具体，体系脉络清晰。表3对两种教学内容的特点进行了比较分析。
　　四、两国本科教育实践教学环节比较
　　英国本科实践教学包括作业与实验报告、实习、参与项目等。英国本科课程对于作业与实验十分重视。作业与实验报告虽然数量不多，但是对质量要求比较严格，所得成绩会计入课程总成绩。一般的课程会有两次左右作业或实验报告，占课程总成绩的20%左右。同时，作业抄袭是被严格禁止的，一旦被发现有抄袭现象，学生受到的处罚很严重。实验报告的要求也十分严格，从格式到内容都有一定的规范。两所大学在实验方面的不同体现在：曼彻斯特大学实验环节占整个教学比重较大，对实验要求较严格，大部分实验时间是学生自主思考和实践。而相对来说，华北电力大学学生实验设计学时较少，且更依赖于老师给定的格式和实验演示，自主性和独立思考较差，学生容易形成依赖心理。表4对两校在实验环节的特点进行了比较。

　　在实习安排方面，英国大学本科阶段没有统一的实习环节。学生需要自己去和公司以及企业联系，寻找在读实习的机会，一般会集中在暑假期间进行实习。此外，在完成本科三年学业之后，学生可以选择多读一年。这一年除了少量课堂教学外，很大一部分时间会让学生以小组为单位在导师的指导下完成一些贴近实际的项目，以锻炼自己将所学知识运用到实际工作中的能力，并且培养团队合作意识。学生毕业后拿到的文凭也与一般本科生不同。英国的实践实习占了学习的一半，这是由他们以解决实际问题为本的理念决定的，使英国高校毕业生工作适应能力比较强。
　　五、结论
　　本文以华北电力大学和曼彻斯特大学两所优秀的高等院校为例，从课程体系、课堂教学、实践教学等方面对中英两国本科教育进行了比较分析。通过比较，可以看出由于中英两国社会环境以及教育理念的不同，两校的本科教学各有特点。华北电力大学的本科教学基础扎实，学生知识面比较宽，具有较强的理论知识。英国的大学更注重培养学生掌握常识和自主学习的能力，目标是学以致用。所以曼彻斯特大学的教学模式更适于培养学生的独立性、创造力和实际应用能力，该校强大的师资力量和丰富的教学信息也为学生专业领域的培养奠定了重要的基础。对国内大学来说，英国大学重实践、注重能力培养的指导思想和教学安排值得学习和借鉴（董福贵系华北电力大学经济与管理学院副教授）