随着全球化发展呈现出多元性趋势，社会对人才需求的理念也突破了传统的人才观，对大学生的综合素质要求越来越高。AstinA．W和WillisM．Watt等人认为，对大学生领导力教育将会使他们应对各个层面变革的挑战，并有能力引导社会变革。20世纪80年代以来，大学生领导力素质开始受到重视，据美国学者统计，1997年全美国已有600多所院校实施领导力教育或培训计划。
　　美国凯洛杉矶基金会所发表的研究报告《重新认识领导力：让高等教育参与社会变革》指出，领导“并不必然是那些占有正式职位的人，相反，所有人都是潜在的领导者”。因此，研究大学生领导力的基本素质，不仅是大学生自身综合素质提高的要求，更是国家和社会发展的需要。
　　基于此背景，本文从社会实践能力、学习能力、解决问题能力和情绪智力进行实证研究，考察大学生的基本领导力素质，并在此基础上提出对大学生进行领导力教育，开发大学生领导力素质等若干思考。
　　一、数据与变量描述
　　本次调查对象为某高校所有在校本科生，调查时间为2010年9-11月。此次调查按照代表性原则、随机抽样原则、分层抽取原则，采取分层抽样的调查方法，在各专业间进行随机抽样。最终抽样个案为单个某高校本科毕业生。本次调查共发放问卷300份，收回问卷294份，回收率为98%；其中有效问卷286份，有效率为97.28%。对有效问卷做如下分析：
　　（1）从收回的问卷来看，男生所占的比例较高，占被调查对象的71.3%，女生占28.7%。可见，男女的性别比失调，这受到学校客观环境影响。
　　（2）从被调查者所属年级来看，大三所占的比例最高，为70.6%，大二和大四分别为12.2%和15。4%，大一为1.7%。
　　（3）从数据分析来看，绝大多数被调查者的政治面貌为共青团员，占被调查者总人数的81.5%；其次是中共党员（含预备党员），占15.7%；民主党派和群众各占0.7%和2.1%。
　　二、大学生领导力素质基本现状
　　调查显示，过半的被调查者担任过班干部或社团干部，只有44.1%的被调查者没有当过干部的经历。一方面说明较大部分的人都有过领导别人的经验，这对培养大学生的综合能力是很有帮助的；另一方面也说明大学生的领导意识还不够强烈。不可否认的是，这与学校的客观环境有关，但大学生的个人因素，如性格、性别、有无领导经验等也影响大学生的领导意识。
　　从数据的分析来看，有超过70%的被调查者都愿意担任班级或社团干部或是活动的组织者，只有11.2%的被调查者表示不太愿意或不愿意。这说明大学生的领导意识还是比较强烈的。从中也不难看出，男生女生在给出的五个选项中所占的比例没有太大差别，说明性别这一因素对个人的领导意识是没有太大影响的。
　　对“你认为做一位领导应具备的主要素质”这一题目，被调查者普遍认为领导者应该有责任心、沟通能力和有处事应变的能力，分别占64.7%、58%和53.8%。另外，号召力、协调整合能力和亲和力也占了较大的比重。从分析中不难看出，个人认为领导者应具备的主要素质是多元的，这符合我们当代社会对人才的要求，有责任心、沟通能力和处事应变能力一方面反映出个人对领导者的期许，另一方面也要求我们加强对大学生这方面能力的训练。
　　三、大学生领导力维度考量
　　领导力是评价一个人综合素质高低的重要标准，具有多向度性。BrodskyBarbara认为，学生的领导能力和其他群体一样，包括五个维度：以身作则、共同愿景、挑战过程、使众人行、激励人心，编制学生能力实践调查表，对学生的领导能力进行测量。本文将从大学生的社会实践能力、学习能力、解决问题能力和情绪智力，对大学生的领导力进行考量。
　　（一）社会实践
　　大学生参加社会实践，有利于了解社会、认识国情、增长才干、培养品格；在实现中华民族伟大复兴的共同理想和信念，增强历史使命感和社会责任感方面，具有不可替代的重要作用；对于培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人具有极其重要的意义。所以，大学生应积极参加社会实践，锻炼自己的能力。
　　从分析中得到的数据可以看出，大部分被调查者认为社会实践很有必要，并且确实也从中学到了许多知识。说明大学生的思想觉悟比较高，积极响应国家和学校的号召，也表明社会实践的确是提高大学生综合能力的一种不错的选择。国家、社会还有学校应积极创造机会和条件鼓励大学生参加社会实践，为祖国的发展多做贡献。
　　（二）学习能力
　　学习能力一般是指人们在正式学习或非正式学习环境下，自我求知、做事、发展的能力。一个人的学习能力往往决定了一个人竞争力的高低。一个组织如果想要在激烈的竞争中处于不败之地，它就必须不断有所创新。学习也是一种生存能力的表现.因为学习能力是其他能力的基础，这就要求领导者有较高的学习能力。
　　从表中可以看出，大部分被调查者对学习比较有计划，会根据实际情况改变自己的学习方法。但是，在其他知识的涉猎方面，只有16.1%的被调查者会经常浏览其他专业的知识。说明大部分人对于学习还没有足够的主动性，在这方面应加强，被调查者自身也可以培养对其他方面知识的兴趣，提高自己的学习能力。
　　（三）问题解决能力
　　已掌握的有关知识、心智技能发展水平、动机和情绪、刺激呈现的模式、思维定势、个性特点等因素影响着问题解决的效率。对于领导者来说，解决问题的能力也是非常重要的一个方面。
　　被调查者在解决问题这方面的能力比较高。大部分被调查者表示会经常处理自己遇到的难题，在学习上遇到难题通常也是自己先处理，表明大学生在处理问题这方面的能力没有什么大问题，大部分人可以独立地处理好遇到的问题。尽管如此，处理问题的能力也是应该加强的，因为这也是大学生自我独立，实现自我价值的需要。
　　（四）情绪智力
　　心理学家丹尼尔?戈尔曼把这种自我控制的能力称为情绪智力。大部分被调查者可以较好地控制好自己的情绪，比如在公共场合很少或偶尔直接指出别人的错误；在某些社交场合，即使心中不高兴也能够泰然处之。这对提高大学生的领导力素质很有帮助，所以要培养大学生的情绪控制能力，提高大学生的领导力素质。
　　四、若干思考
　　微软原全球副总裁李开复博士认为：“一个人的领导素质对于他将来的治学、经商或从政都是十分重要的。在任何时候、任何环境里，我们都应该有意识地培养自己的领导才能。”
　　（一）参与社会实践
　　美国科罗拉多大学将社区服务引入课程，其“校长领导力训练班”项目（简称CLC）对各年级学生参与项目时间要求如下：新生70小时；二年级60小时；三年级50小时；四年级40小时。“读万卷书，行万里路。”领导力的培养，不仅要注重对理论知识的学习，更要积极投身于社会实践中。大学生对国情认识、社会认知、自我能力的锻炼等都来源于实践。在实践中更能检验一个人对问题解决的灵活性及应变能力的程度。参加社会实践对实现中华民族伟大复兴的共同理想和信念，增强历史使命感和社会责任感的作用也是非常明显的；对于培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人具有极其重要的意义。
　　（二）领导力意识培养
　　美国研究领导力的学者伯恩斯曾经说过：“领导学—或者可以被设计成—我所知的最具跨学科性质的课程。”因此，领导力是可以通过学习来培养。通过数据分析，大学生对一个领导者应该具备的素质，比较认同：责任心、沟通能力、处事应变的能力、号召力、协调整合能力和亲和力。目前，积极参与班级或社团的活动，锻炼自己的能力是一种普遍的选择。此外，大学生还可以积极参加社区志愿服务等社会实践，拓宽自己领导力培养的渠道。
　　（三）重视对情绪智力的培养
　　情绪智力是一种综合能力，包括同情心、自我控制力、自我意识、对别人情感的敏感性、耐心和自我动机。塑造情商是成为领导者的关键，而情绪智力是其中非常重要的一个部分。学会控制情绪不仅有利于大学生领导才能的培养，也是其自身趋于成熟，对问题持多角度分析能力的表现。
　　（四）学校提供必要的物质支持
　　从目前的现状来看，尽管大部分大学生有着比较强烈的培养自身领导力素质的需要，但是，由于受到客观环境的限制而没有实现。学校是大学生主要的学习和工作的地点，一方面有义务根据学生的需要提供好的环境和条件；另一方面，培养出高素质人才也有利于学校自身发展的。所以，学校应尽可能地为学生提供必要的物质支持，更好地培养学生的领导力素质。（文丽系华北电力大学学生处讲师）