教师职业在芬兰高中学生当中很受欢迎，甚至高于IT、医学专业的受欢迎程度，相当一批最优秀的高中毕业生选择了师范专业，且竞争激烈，承担师范教育的大学教育系师范生的平均录取比例只有10%左右。
　　在芬兰，教师职业被看作社会最重要的职业之一，具有良好的职业声望。对于教师的高度重视成为芬兰教育发达的一个重要因素。近些年来，芬兰政府制定一系列教师发展政策，采取有力措施，使得教师职业吸引了大批最优秀的年轻人，从而促进芬兰教育的发展，不断产生教育上的“芬兰奇迹”“芬兰秘密”。
　　制定政策吸引优秀人才从教
　　芬兰是一个十分重视教育事业的国度，每届政府都制定教育优先发展战略，把教育放在空前重要的位置上，将其视为推动国家经济发展的重要推动力量。每年政府在教育上的投入占国民经济的比重位居全球前列。值得一提的是，政府将教师视为国家最宝贵的财富。
　　教育部门制定各种优惠政策以吸引最优秀的大学生从事教师职业，为教师提供各种晋升及专业发展机会。政府鼓励教师积极参与社会经济的发展，大大提升其在政治上的地位。芬兰各地都建立了保护教师的权益组织——教师工会，教师工会代表教师的利益，充分保障教师的各项权利，使其免去后顾之忧。
　　芬兰教师队伍的高素质与其具有较高的社会地位有关。在芬兰，教师具有地方或国家公务员的终身职位，社会地位比较高。因此，教师职业颇具吸引力，由此带来教师职位的竞争比较激烈。据芬兰第一大报《赫尔辛基邮报》调查，芬兰年轻人最向往的行业就是当教师。目前，教师职业在芬兰高中学生当中很受欢迎，甚至高于IT、医学专业的受欢迎程度，相当一批最优秀的高中毕业生选择了师范专业，且竞争激烈，承担师范教育的大学教育系师范生的平均录取比例只有10%左右，这就从源头上保证了师范教育生源的素质，进而保证了中小学教师队伍的整体素质。尽管门槛高，又受欢迎，教师在芬兰并非高薪工作。在经合组织的调查中，不论是新进或资深者，芬兰教师平均薪资都比其他发达国家和欧盟平均要低，但芬兰的教师普遍认同教育事业，他们深信，师资即国力，教师愈好，国家就愈强大。已经在中学教了24年物理的史亚力指出，他每月收入扣税之后，大约有2000欧元，跟大学毕业生差不多，他说：“做老师不是为了钱，是因为我们真的相信这份工作对芬兰很重要。”
　　把教师视为“基于研究的职业”
　　1979年开始，芬兰教委会就规定，中小学教师属研究型人才，必须具备硕士学历，这可以说是全球最严苛的规定。芬兰教师教育的一大指导思想就是把教师视为“基于研究的职业”，着力培养教师的研究能力。据此，芬兰师资教育从原本的3年延长为5年，高中生毕业申请师范学校时，除了要看在校成绩，还必须通过层层面试，确认有教学热诚与创新思维，才能挤进录取率仅10%的师范窄门。研究师资培育问题的赫尔辛基大学教授坎萨宁指出，芬兰师范体系的唯一任务，是培育有能力的教师，并发展必要的专业质量，以确保教师生涯能够持续进步。
　　随着芬兰教师教育大学化的开展，教师职前教育的课程设置及教学活动的安排都特别强调学生的探究能力和对问题反思能力的培养，这种以研究为取向的教师教育使得学生不但获得了充备的理论知识，还有机会实践这些知识，通常在学习的过程中，学校会根据学生学习的需要安排他们以小组的形式进行实践研究，最后的研究成果以学术论文的形式呈交。实践研究的目的是集中整合他们所学的教育理论、研究方法以及所教学科的相关知识，这种“学习—实践—研究”的教师教育模式，培养了学生解决问题的能力以及进行教育科研的能力和科研态度。
　　除了在学校的理论学习和小组研究外，芬兰中小学教师的职前教育还特别强调学生教学实践能力和技巧的养成，在理论学习的一开始，学校就依据学生学习的主题，安排他们到大学的实习基地和当地的中小学进行实践教学，这种理论和实践紧密联系的学习方式，使得学生在学习期间不但熟悉了以后工作的性质和环境，而且还积累了大量有用的教学实践知识，这些实践知识是仅仅在大学校园里无法获得的。
　　严格的教师准入制度
　　在芬兰，每年申请教师的人数远远大于可以提供给他们的岗位数，有资料显示，在2002年，招募教师的人数是693人，而申请人数就多达13579个，也就是说大约20个人来竞争一个教师岗位，从对教师职业的竞争中我们可以隐约看到人们对教育的热爱和执着，那些第一次申请没有成功的人还会在接下来的时间里继续申请。正是建立了严格的教师准入制度，才能保证将最优秀的人才吸引到教师队伍中来，保证教师队伍的高质量，从而吸引更多的人投身教育，形成一种良性循环。
　　拥有硕士学位是必须条件，除此之外，还要经过层层筛选之后，才有很少一部分应聘者能够如愿成为一名教师，甚至有的科目还要求申请者有4~5年的教学见习经历。他们应聘成功的话，一般都会获得终身教职，这是教师职业与其他职业的重要差别所在。教育部门对于应聘者有着严格的考察标准，不仅仅通过成绩来衡量应聘者的专业水平，更考察应聘者的道德水平，特别重视应聘者的研究能力。通常情况下，对于应聘者的面试甚至比著名企业的面试还要复杂，要经过小组面试、一对一面试等多个环节。
　　由此可以看出，芬兰拥有一支受过专业教育的高素质的中小学教师队伍，这些教师不但有充备的知识和研究能力，而且还具备一流的教学技能，这些高质量的教师队伍无疑是芬兰高质量教育的重要因素之一。
　　欧洲培训基金会教育专家巴斯•萨尔博格博士指出，大学暑期班开课，座中最多的是中小学教师。芬兰教育部门现在最头痛的是缺教师，很多教师都跑去继续念博士；芬兰企业也喜欢雇用老师，跟政府“抢人”。拥有小学教育硕士学位的年轻毕业生在各个行业都很热门。最重要的是，硕士学位确保教师能够充分利用大学里的研究成果。很多教师和校长还不断提高自己的学历，在过去的十年，芬兰拥有教育博士学位的校长和教师数量猛增。换句话说，在芬兰，老师必须要有终身学习的能力与意愿，因为“有能力学习，才有能力创新教学，教育才会不断提升”。在芬兰，教师被称为是“最爱学习的动物”。
　　基于信任的教育文化
　　20世纪90年代初，芬兰正式开始了一个基于信任文化的时代，诚信与信任被视为这个社会最基本的价值观。在教育界，信任文化意味着教育部门对教师有着充分的信任。他们相信他们所雇用的教师是最优秀的，教师能够为下一代提供最好的教育，而且这种信任也来自于社区、校长、家长等，这种经过几十年才建立起来的信任是极其可贵的。所以，学生乐学，教师乐教，整个教育系统处于一种高度信任、具有高度共识的和谐状态。教师在课堂上相当独立，他可以充分发挥自己的聪明才智，选择最适合自己的教学方法，为学生提供最合适的教育。
　　芬兰的大多数学校都有家长—教师联合会，这些组织为教师提供了最有力的支持，成为教师背后最为重要的力量。所以教师会不遗余力的将精力投入到学生身上，利用各种机会为孩子补课等，不让一位学生掉队。
　　芬兰政府正是通过各种途径，为教师的发展创造良好的环境。他们深刻地认识到，教师不仅需要良好的物质待遇，更需要精神上的满足，渴望自我实现和发展，使自己的工作充满挑战和创新，能够被人们所认可。同时教育部门努力淡化学校的行政色彩，如校长将办公室设在教师的教研室，与教师们一起形成一个有力的学习共同体，促进知识与经验的共享，充分提高教师对于职业的满意度、幸福感和认同感。
　　四十多年来芬兰教育机构正是通过“优惠的政策吸引人、完善的培训制度发展人、良好的物质待遇稳定人”的发展思路，逐渐形成了一支稳定的、高质量的教师队伍，从而使芬兰创造了一个又一个的教育奇迹。