其实，无论是主观愿望的驱使，还是客观形势的要求，大学毕业生自主创业已经开始成为重要的就业方式。然而，尽管不少大学生有强烈的自主创业意愿，政府和社会也给予了越来越多的支持和帮助，但实实在在能坚持投身到创业实践中去的人仍为数不多，成功者凤毛麟角。究其原因很多，但大学教育中“创业教育”的缺失或不足的确不容忽视。

　　提高大学生自主创业能力也成为摆在高校面前的重要教学课题。河南省近日提出，今年起将在各类大中专院校开设创业课，对在校大学生开展创业教育和创业实践训练，实为明智之举。﹙《人民日报》2009年1月2日二版《河南六项举措促创业》）

　　事实上，在国外的大学，创业教育早已经纳入教学体系。美国已经形成了相当完备的创业教育体系，涵盖从小学、初中、高中、大专直到本科、研究生的正规教育；德国1999年就提出“要使高校成为创业者的熔炉”，目标是每届有20%至30%的毕业生能独立创业；英国政府从中学开始就开设商业课程。在亚洲，我们的近邻日本1998年就提出从小学开始实施就业和创业教育；印度1996年提出“自我就业教育”的概念，鼓励大学生毕业以后自谋出路。

　　应该看到，在大学开设创业课，对大学生进行创业教育，支持大学毕业生自主创业，并由此给大学改革带来的推动，以至成才观、人才观的全面界定，是一个崭新的课题，需要用科学的态度，严谨的作风，实事求是的糈神，去认真地调研论证，实践总结。

　　首先，创业课的开设，要解决好课程门类、教材内容、授课师资、见习实习安排等一系问题。如果开设的课程不能与社会需求和市场需要相适应；教学内容空对空，与学生急待提高的诸如操作、管理、筹资、抗风险等能力的培养相脫离；师资力量单薄，任课教师不能给学生提供专业的实用的创业指导……这就会使得创业课的开设流于形式，甚至会变成趋赶时髦一哄而起的闹剧。

　　其次，要清楚的认识到，即使成功开设了创业课，也仅仅是大学生创业教育的一个良好开始。一位资深的管理专家指出：“创业教育是大学就业指导的－块短板”。在大学生中开展创业教育和创业实践训练，大至整体匡架的设计与统筹，培训实踐场所的建设，见习实习基地的落实，小到一项单一的培训任务的完成，一个具体项目的筛选与团队的组建，以至诸如学校科研项目面向学生的招投标，国家或地方相关课题的攻关等等高端项目的运作，确有许许多多的工作要作，还有不少服务要贯彻始终，甚至跟踪于学生毕业以后。

　　此外，大学创业课的开设和创业教育的开展，有如增加了－个杠杆的新支点，对学校教育和教学改革，也将起到不小的撬动作用。从教学计划的安排到课程体系的调整，从教学质量的检查到办学水平的评估，从教育观念的转变到人才培养模式的更新，以至旧专业的改造新专业的设置，以及由此而带来的机构调整、师资建设、设备配置等等－系列问题，真牵一发而动千钧，需积极面对，精心操作，科学处理。

　　最后，必须清醒地认识到：大学创业课的开设和创业教育的开展，目的是为大学毕业生自主创业提供指导和帮助，这是一个实践性极强的动态过程，不能企望一次性地开出几门课程、編出几本讲义、搞几个培训项目就能“一劳永逸”，必须面对复杂多变的客观形势，去不断调整、充实、改进、提高。

　　总之，“创业课”、“ 创业教育”、“ 自主创业” 几个关键词，己写在2009年新春的日历上，各级政府和教育行政部门，各高等学校和全体大学生，面对这一课题，似应书写出与之相应的一页。（作者系人民日报社记者）